大學(xué)會計教育應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力、素質(zhì)，還是應(yīng)該更為關(guān)注知識的獲取和專業(yè)技能的培養(yǎng)，會計教育的研究者和實踐者更愿意相信人才培養(yǎng)應(yīng)以能力和素質(zhì)（包括會計學(xué)）應(yīng)該努力實現(xiàn)十個目標(biāo)：有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學(xué)通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學(xué)專業(yè)知識的能力、全球性思維、團(tuán)隊能力、專業(yè)能力。在這十個目標(biāo)中，專業(yè)能力列在最后，批判性思維能力的培養(yǎng)最為重要。近些年來，會計教育者也認(rèn)識到專業(yè)人才培養(yǎng)的單一性問題，如林志軍等（2004）認(rèn)為，傳統(tǒng)單一的會計教育必將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他社會或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所取代，而多學(xué)科教育的目的則是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)。然而，考察目前國內(nèi)高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實，如下問題亟待解決：會計教育培養(yǎng)的畢業(yè)生越來越多，但社會需要的會計人才卻很緊缺。截至2012年，全國有586家高等院校設(shè)有會計專業(yè)，每年畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生超過50萬人，會計專業(yè)畢業(yè)生在保持高就業(yè)率的同時，伴隨著就業(yè)區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性失衡，尤其是高端會計人才缺口較大，會計專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏大局和戰(zhàn)略眼光。

　　會計畢業(yè)生在各種考試中都能夠脫穎而出，但普遍缺乏獨立思考和批判能力。高校會計專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致會計教育基本上無法精耕細(xì)作、因材施教。因此，重視知識和技能教育，提供教學(xué)知識點考核的標(biāo)準(zhǔn)答案便成為目前成本較低而效率較高的育人模式，這種模式培養(yǎng)出的會計畢業(yè)生存在獨立思考障礙，不具有批判能力。

　　會計教育改革在積極探索通識教育和實踐教學(xué)，但會計人才素質(zhì)并沒有得到明顯改善。高校側(cè)重通識教育和實踐教學(xué)的改革已經(jīng)成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的主線，但本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生溝通、批判和創(chuàng)新等方面能力的通識教育課程的效果并不理想。

　　會計教育越來越功利化，注重技能培養(yǎng)的趨勢也越來越明顯。專科教育、本科教育和研究生教育各階段人才培養(yǎng)方式趨同，過多關(guān)注會計專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，考取各類會計證書成為就業(yè)的“快速通道”。

　　那么，我國高校會計人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)如何深化和創(chuàng)新呢，通過對美國東海岸十所著名高校會計學(xué)專業(yè)的實地調(diào)研，本文首先分析了美國高校會計學(xué)教育的主要特征，并以此為借鑒提出完善我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議。

　　二、美國高校會計學(xué)專業(yè)精英教育的特征（一）通識教育搭建起大學(xué)學(xué)習(xí)與畢業(yè)生面對現(xiàn)實的橋梁崇尚通識教育的美國一流大學(xué)的本科教育基本不設(shè)商科。比如，哈佛大學(xué)本科教育追求的是“博雅教育”（Lib-eralEducation），即在自由探索精神指引下，不預(yù)設(shè)目標(biāo)，不與職業(yè)相掛鉤，本科學(xué)生可以學(xué)習(xí)外國文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)，科學(xué)道德推理、社會分析與定量推理等7大領(lǐng)域11類學(xué)科，唯獨沒有商科，但這些通識教育的課程體系卻搭建起大學(xué)學(xué)習(xí)與畢業(yè)生所要面臨的現(xiàn)實社會需求之間的橋梁，哈佛大學(xué)每年40-60%的本科畢業(yè)生進(jìn)入華爾街或者咨詢行業(yè)。哥倫比亞大學(xué)的寬口徑人才培養(yǎng)模，核心課程包括當(dāng)代文明、文學(xué)人文、美術(shù)人文、音樂人文、重要文化、外語課程、大學(xué)寫作、自然科學(xué)、體育課程等共十門課程。普林斯頓大學(xué)提倡以通識類課程為主的教育，通識課程的內(nèi)容非常豐富，授課的教師也大都是非常著名的教授，大部分通識課都是在百余人的大教室內(nèi)進(jìn)行，但大課后學(xué)生們都參加十余人組成的小班，由教授或助教帶領(lǐng)，復(fù)習(xí)和討論一周來所學(xué)的課程，給學(xué)生們更大的空間去理解課堂所學(xué)的理論，也讓本科生在大學(xué)時就開始進(jìn)行獨立研究工作，這種大班上課配合課下討論、自學(xué)和獨立完成研究報告的通識教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生成為各用人單位爭相聘用的首選。

　　紐約城市大學(xué)巴魯學(xué)院（BaruchCollege）本科生教育章程是這樣闡述的：“我們的教育理念是通過學(xué)生對于藝術(shù)與科學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到個人的升華。我們核心課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與分析能力，優(yōu)秀的溝通能力與定量分析能力，以及對人文社會文化的充分理解。據(jù)此，巴魯學(xué)院嚴(yán)格規(guī)定，本科生學(xué)習(xí)文理的課程不得少于一半的學(xué)分，學(xué)習(xí)商學(xué)（包括專業(yè)課）不得超過一半的學(xué)分，各個方向的專業(yè)課基本上在24-27學(xué)分之間。學(xué)生們必須在美術(shù)和表演藝術(shù)、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)類課程中各選擇一門3學(xué)分作為自己的必修課，如此下來，會計專業(yè)的學(xué)生真正的核心必修課只有6門，共24學(xué)分，這些課程分別是財務(wù)會計I，財務(wù)會計，成本會計學(xué)，財務(wù)會計I，審計學(xué)原理以及聯(lián)邦稅制。

　　（二）會計專業(yè)特色課程締造學(xué)生不可替代的專業(yè)素養(yǎng)廣泛開設(shè)的通識教育課程并不意味著美國高校不重視會計學(xué)專業(yè)教育。為了滿足當(dāng)前多變的市場需求，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓（Wharton）商學(xué)院會計系課程模塊化、頂點課程設(shè)置以及學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)等都很有特色。沃頓商學(xué)院將本科會計學(xué)必修的課程劃分為不同的單元模塊，包括領(lǐng)導(dǎo)力、組織環(huán)境、通識教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、寫作能力、商業(yè)廣度、專業(yè)方向等模塊，每一單元模塊又細(xì)分為若干門相關(guān)課程，通過課程編號的辦法簡單地解決了這些關(guān)聯(lián)課程的先后學(xué)習(xí)順序問題。等學(xué)生上到本科階段的高年級，則有頂點課程計劃，幫助學(xué)生對專業(yè)課程知識進(jìn)行整合和梳理，形成專業(yè)知識的理論框架。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，沃頓建立的由專業(yè)教師組成的學(xué)術(shù)顧問制度，隨時為學(xué)生制訂大學(xué)期間學(xué)習(xí)規(guī)劃以及選課提供建議。值得提的是，沃頓會計學(xué)專業(yè)非常重視課堂學(xué)習(xí)和各種職業(yè)能力之間的銜接問題，專業(yè)講授力求達(dá)到CPA和CMA的要求。

　　麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院（Sloan）的多元化、專業(yè)化和嚴(yán)格的課程充分體現(xiàn)了學(xué)生用親身體驗和實際應(yīng)用來平衡創(chuàng)新思想和理論世界的要求。斯隆管理學(xué)院會計課程的核心組成部分是行動學(xué)習(xí)。課程融合深入的案例研究，結(jié)合歷史背景與當(dāng)代問題綜合類講座，現(xiàn)場團(tuán)隊項目，以及對問題的反復(fù)思考，為學(xué)生職業(yè)生涯的探索與個人成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過項目工作和課堂學(xué)習(xí)之前、期間和之后的反思，學(xué)生能開拓他們的領(lǐng)導(dǎo)才能，提高他們的學(xué)術(shù)經(jīng)驗，為他們的職業(yè)生涯作好更充分的準(zhǔn)備。學(xué)生通過第一學(xué)年的經(jīng)驗共享式學(xué)習(xí)，以及研讀諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、管理溝通、商業(yè)統(tǒng)計和組織流程（以及限定選修市場營銷、財務(wù)、運營或戰(zhàn)略）等課程獲得必要的基本技能；第二學(xué)年后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，其核心課程包括商業(yè)決策的經(jīng)濟(jì)分析，數(shù)據(jù)、模型與決策，與領(lǐng)導(dǎo)者的溝通，組織過程以及財務(wù)會計。選修的會計課程主要包括：財務(wù)報表觀的商務(wù)分析、財務(wù)會計、財務(wù)與管理會計、財務(wù)與管理會計、管理會計與控制、兼并和收購、公司控制權(quán)市場、稅務(wù)與企業(yè)戰(zhàn)略等。

　　（三）豐富多彩的教學(xué)活動促使學(xué)生盡早地接觸專業(yè)并積累研究經(jīng)驗美國高校的正規(guī)課堂授課僅僅是大學(xué)教育的一部分。

　　鼓勵學(xué)生盡早地接觸專業(yè)并積累研究經(jīng)驗是提高學(xué)生專業(yè)思考能力的主要方法。斯隆管理學(xué)院通過為學(xué)生定制豐富多彩的研究項目而聞名，主要包括：（1）本科生研討會計劃，即以40多門研討課目為依托，通過資深教授的主持和指導(dǎo)，給學(xué)生提供高度自主的學(xué)習(xí)機(jī)會以及自訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式；（2）獨立的活動時期，即單獨安排三周半的時間作為一個小學(xué)期，在這個小學(xué)期內(nèi)緊湊地安排了600種小型課程、獨立研究項目、集中研究課題、解決問題的言談、學(xué)術(shù)旅游、系列報告等。學(xué)生一般在一個獨立的活動時期內(nèi)可取得12個學(xué)分；（3）本科生研究會計劃。即本科生可以選擇任何一個研究項目，或者參加教師的研究項目，或者自己承擔(dān)研究項目，聘請教師作顧問，從中得到學(xué)分；（4））：表1高等院校遞進(jìn)的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)項目本科1-2年級本科3-4年級碩士博士專業(yè)知識基礎(chǔ)知識文理交叉課程文理交叉課程+專業(yè)課程系統(tǒng)的專業(yè)課程系統(tǒng)而深厚的專業(yè)課程+發(fā)表高質(zhì)量論文的構(gòu)建理論道德具備意識形成道德觀運用運用并解決沖突方法論無初步掌握掌握并運用運用并創(chuàng)新方法分析能力重點培養(yǎng)批判性分析能力運用批判性分析運用批判性分析并創(chuàng)新認(rèn)知和綜合能力學(xué)會歸納總結(jié)運用歸納總結(jié)智力技能相關(guān)資料和信息梳理觀點提煉觀點抽象概念并創(chuàng)新觀點評價能力重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用運用能力重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用團(tuán)隊合作重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用學(xué)習(xí)能力重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用核心和自我評價能力重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用轉(zhuǎn)換能力管理信息能力重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用自主能力重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用溝通能力重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用解決問題能力重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用實務(wù)操作能力運用能力重點培養(yǎng)強(qiáng)化運用自主技巧初步-定強(qiáng)化專業(yè)特長無強(qiáng)化（二）以遞進(jìn)的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程體系課程是大學(xué)教育的靈魂。理想的大學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該是一個盡可能系統(tǒng)、完備的整體，同時使課程體系中的各個知識系統(tǒng)之間保持本質(zhì)的聯(lián)系（邱德玉和王云兒，2011）。

　　這種聯(lián)系有助于保持專業(yè)教育和通識教育之間的融合，促進(jìn)知識和學(xué)科之間的聯(lián)系。

　　會計學(xué)專業(yè)各層次遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了人才培養(yǎng)課程設(shè)置也應(yīng)該體現(xiàn)出遞進(jìn)性和層次性特征。如表1所示，本科階段，學(xué)校應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識、分析能力、綜合能力、評價能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通、自我學(xué)習(xí)、自我評價、管理信息以及逐步強(qiáng)化專業(yè)能力等；研究生階段，專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該更加系統(tǒng)和完整，并通過一些研究項目得到提升。借鑒美國高校模塊化的課程體系，可根據(jù)社會需求變化以及本校會計學(xué)專業(yè)的特色開設(shè)并優(yōu)化課程模塊，在通識課和專業(yè)核心課各模塊中規(guī)定必修課、限定選修課和自由選修課，讓學(xué)生在修夠?qū)W分的前提下，自由選課，開闊眼界，提升各方面的修養(yǎng)和能力。

　　同時，通過給每一門課程都按照前后順序進(jìn)行編碼，體現(xiàn)課程體系的前后連貫和整體性，以及本科生教育和研究生教育的銜接、知識獲取和運用的銜接、通識教育與專業(yè)教育的銜接。

　　（三）以點播智慧為基礎(chǔ)、以喚醒創(chuàng)新為核心，完善各具特色的通識教育體系通識教育并不是所有大學(xué)都要講數(shù)理化、文哲法等基礎(chǔ)課程以及指定的教輔資料統(tǒng)一規(guī)劃，而是每個學(xué)校根據(jù)自己人才培養(yǎng)的特色以及擁有的資源條件，形成獨特的通識教育體系。首先，通識課程強(qiáng)調(diào)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，因此，每個學(xué)校的通識課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄統(tǒng)一規(guī)范的教材和標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀和涉獵知識；其次，老師擔(dān)任的角色只能是“導(dǎo)演”和“孵化師”教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂下做好資料收集、課前準(zhǔn)備等工作，組織學(xué)生演講、案例討論或者實際操作等，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)主角，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，通過大課堂的演講和小課堂的討論，實現(xiàn)學(xué)生在判斷能力、語言組織和溝通能力等方面的全方位提升；最后，設(shè)計和開展各種課下科研活動，讓教師投入更多的時間和精力點播學(xué)生的智慧，讓學(xué)生主動選擇、參與各種實踐和和獨立研究工作，強(qiáng)化把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程體驗和獨立思考能力的培養(yǎng)。

　　（四）以強(qiáng)化責(zé)任和自我管理為中心，落實“以學(xué)生為中心”的學(xué)生管理模式不得不承認(rèn)，國內(nèi)高校面臨著無法復(fù)制美國精英教育模式天生優(yōu)勢的瓶頸和約束。我國已經(jīng)成為目前世界上最大的高等教育體系，真正落實“以學(xué)生為中心”成為我們提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。而從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”不是某種教學(xué)方式的改革，而是教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型（張俊超，2012）。落實“以學(xué)生為中心”需要重視三個方面，即學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力提升，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，以學(xué)生為本，不是包辦學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)，而是通過各種渠道了解學(xué)生的成長與心理發(fā)展，判斷預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)是否達(dá)到或達(dá)到的程度，進(jìn)行適時的生活和心理方面的輔導(dǎo)；其次，專業(yè)教師應(yīng)積極參加諸如培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣、從事大學(xué)生研討課和通識教育課程的教學(xué)、吸引和幫助本科生參與研究等相關(guān)活動，這是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重心；第三，通過完善的教輔系統(tǒng)和教輔人員的引導(dǎo)，在諸如課程選擇、專業(yè)選擇、住宿、學(xué)習(xí)成績、參加活動等方面，給予學(xué)生方便和充分的信息，但讓學(xué)生自主決策，并讓學(xué)生從中學(xué)會對自己、對學(xué)校、對社會負(fù)責(zé)；第四，把學(xué)校的運行和管理活動設(shè)計為學(xué)校教學(xué)活動的一部分，制度化、科學(xué)化地為學(xué)校的師生提供教學(xué)相長、獨立創(chuàng)新實踐和研究的機(jī)會和環(huán)境，把教學(xué)活動作為提升和完善教師和學(xué)生能力雙派的主戰(zhàn)場；最后，完善學(xué)校教評學(xué)制度和指標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力的運用，運用科學(xué)的考核與評價手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

作者：佚名　　來源：中國潤滑油網(wǎng)